新部编版五年级上语文13《少年中国说(节选)》优质课教学设计

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新部编版五年级上语文优质课教学设计 13 少年中国说(节选) 1. 学习本课要求会认的“泻、鳞”等6个生字,“泻、潜”等7个会写字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文,做到连贯而有气势。背诵课文。 3. 结合注释和相关资料,理解课文内容,了解中国人的强国梦想,激发学生的爱国之情。 l 重点 理解课文内容,体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点,了解中国人的强国梦想。 l 难点 结合具体的语言环境,理解四字韵文比喻的手法以及象征意义,理解少年中国和中国少年之间的联 系。 1.品读与感悟相结合,学生自主阅读、自主感悟,在读中悟,悟后促读。体会人物内心的情感和人物的品质。通过生生、师生之间的交流悟其情,悟其意,悟其法。 2.在教学中采用朗读、联系上下文、引入资料、抓重点词语等教学方法突破重点,采用朗读、想象等教学方法解决难点。 3.排比、设喻,连珠喷发。如文章的第2自然段,在描述少年中国时,就运用了一连串的排比句和比喻句。像这样集排比、对偶、比喻等修辞手法和类比、对比等表现手法于一体的语言形式,生动形象地写出了少年中国的英姿勃勃,前途无量。像这样大面积连珠喷发的语言气势,可以说是梁启超“新文体”的一个十分耀眼的特点。 4.激情滚滚,一气呵成。梁启超的文章,得力于气势,而气势则得力于激情,激情则得力于感愤之深重。有了真实、激烈的情感,文章才有了逼人之盛气,作者才能“纵笔所至不检束”,“情”“气”所至自成妙文。 1.预习提纲 (1)激情导入,简介作者。 (2)疏通文义,质疑问难。 (3)细读课文,品悟感情。 (4)再读课文,学习写法。 (5)探究异同,励志豪情。 2.多媒体课件 学生准备梁启超的资料;教师准备本课的课件。 l 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1. 会认“泻、鳞、惶、胎、履、哉”6个生字,会写“泻、潜、试、胎、皇、履、疆”7个生字,熟练认读、书写由生字组成的词语。 2. 理解题目意思,了解时代背景。 3.读通课文内容,整体感知课文。 一、播放歌曲,导入新课。 1.播放歌曲少年英雄 听完这首歌你有什么要说的吗。 (学生讨论交流) 2. 在100多年前,20世纪的钟声敲响之际,中国就有人就提出了这样的观点今日之责任,不在他人,而全在我少年。这个人就是梁启超。今天我们就学习他的少年中国说(节选)。 (板书课题)。 3. 我们先把课题读明白,谁能说说你的理解。 预设少年就是年轻,少年中国就是指年轻的中国。 师这么理解也不错,如果把认识再推进一步,你们会发现梁启超这样说还有更深一层的意思。 (课件出示时代背景) 20世纪末的中国,贫穷、落后、愚昧,同时饱受西方列强的侵略,大清帝国处在崩溃的边缘,国家命运岌岌可危,京师危矣中国危矣民族危矣面对内忧外患的中国,梁启超等人想通过政治改良的方法来挽救国家,但不久就失败了。历史上把这次变法维新叫作“百日维新”。百日维新失败以后,梁启超逃到了日本。在日本他听到日本人谈到中国的时候,都说中国是“老大帝国”。 师(板书“老大”)过去读到过一句诗“少小离家老大回”。“老大”的意思就是年纪大了。跟“老大帝国”意思相反的是“少年中国”。日本人之所以这样说中国,是因为当时清政府的腐败无能,让中国似乎是正在一天天地走向“衰亡”。“老大帝国”意思是中国已经衰老,没有希望了。梁启超强烈地反对这种说法,提出了自己的观点“吾心目中有一少年中国在。” 4.看到这个资料你有什么想法 预设这个“少年中国”是作者心中所追求的一个未来的中国。 师说得好极了“少年中国”是未来的中国。那“说”又指什么呢“说”是一种文体,可以叙事,可以议论,可以说明。在这篇文章中“说”是用于议论的,这篇文章写于1900年,是一篇议论文。梁启超以其忧国忧民之心和卓越的文采,写下了著名的少年中国说,作者认为创造出这个“少年中国”是中国少年的责任,换言之,创造未来的中国是我们中国少年的责任,即“故今日之责任,不在他人,而全在我少年。” 故今日之责任,不在他人,而全在我少年。 学生聆听歌曲并谈及感受,教师引出主题,再通过时代背景和作者的介绍明确作者提出的观点,让学生感受作为少年的责任。 二、读通课文,初步感知。 1.朗读课文。(提示对课文的感知,要以朗读为切入点,又以朗读为重点。) 2.播放配乐朗诵少年中国说(节选),学生听读,意在听准字音。 100多年后的今天,我们来拜读梁启超先生写的这篇少年中国说。在听读时意在听准字音,透过字里行间,我们或许会明白梁启超的满腔热血,明白他热切盼望祖国繁荣富强的爱国情怀,明白他把国家的命运系于少年一身的强烈情感。(课件出示课文朗读视频) 3.学生放开声音,自由朗读,意在读通课文,培养语感。 师同学们读得太好了,好像把我们带到了那个时代,现在请同学们打开书,自由读课文,请用我们现代青年的声音来传情达意。(课件出示自读提示) “凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,而是要多读遍数,自然上口,永远不忘。”朱熹 4.学生放声朗读,教师巡视指导。 用不同方式的读书,让学生在琅琅读书声中,感受作者的满腔热血,明白他把国家的命运系于少年一身的强烈感情。 三、疏通文义,解决疑难。 1.回忆一下;我们以前学习文言文是怎样疏通文意的(借助工具书和课下注释,还有文言文单音词多,我们现在是双音词多,可以采用结合语境组词法。) 2.分小组细读课文,并试着自己疏通文义。(不懂的地方做好记号,准备质疑。) 3.每一小组派一名代表质疑,全班答疑,教师参与。 4.集体逐段朗读,“开火车”翻译,疏通文义。 让学生借助工具书或课下注释,还有结合语境的方式理解词语,进而大概理解文章内容,并能在此基础上大胆质疑,在不懂的地方做上记号。 四、布置作业。 1.继续读通、读懂课文。 2.找出全文阅读,并读熟。 结合本文的选段,找出全文阅读,达到对作者思想的全面理解。 第2课时 课时目标 1. 能流利、有感情地朗读课文,做到连贯而有气势。体会本文所要表达的强国梦想。 2. 结合具体的语言环境,理解四字韵文比喻的手法以及象征意义。 一、复习导入。 1.指名读课文。 2.大概讲述课文的内容。 二、品读课文,整体感知。 1.读书,要为我所用,要从中获得感悟,获得启示。大家齐读,找出作者描述心目中的中国的句子。(学生齐读)用原文来回答。(学生交流) 少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。 (1)从这段话中你读懂了什么 预设我感受到作者心目中的中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。 (教师相机板书智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球) (2)这句话在表达上有哪些特点大家仔细琢磨琢磨。 (课件红字突出“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”) 预设 生1这组句子运用了排比的修辞手法。这段话中的每个句子都用了“少年则国”的句式,结构都一样,这就是是排比。 生2我觉得这些句子的意思是一步步向前推进的。作者先写“智”,“智”了就会“富”,“富”了就会“强”,“强”了就可以“独立”,“独立”了才能“自由”,“自由”了才会“进步”,“进步”了才会“胜于欧洲”,“胜于欧洲”了最后才能“雄于地球”,意思是步步推进的。 (3)小结说是排比,主要是从这组句子的结构着眼的;说是步步推进,则主要从句子的内容着眼的。角度不同,得到的结论当然就不同。我们学习某种修辞手法,重要的不是识别,而是体会它表情达意的作用。现在请同学们再把这组句子读一遍,细细体会它的表达作用。读的时候,音量要逐步增大,语调要逐步提升。边读边体会作者的思路。(学生齐读) (4)同学们都读得很好,把作者的感情读出来了。请大家说说自己的感受。 预设 生1充满了少年的自豪感。 生2句子的意思层层推进,不但容易记,而且越读越有劲。 师你记住了吗(生点头)那就请你背背看。 课件出示 少年则国 (提示智、富、强、独立、自由、进步、
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