1、 运 用 ， 才 能 保 证 教 学 活 动 有 条不 紊 地 顺 利 进 行 。 其 二 ， 课 堂 推 进 能 力 。 教 师 应 该 保 持 教 学结 构 的 稳 定 ， 由 浅 入 深 ， 由 易 到 难 ， 逐 渐 调 整 自 己 的 推 进 速度 ， 取 得 最 好 的 教 学 效 果 。 教 师 要 掌 握 学 生 在 课 堂 上 交 替 出现 的 振 奋 、 疲 倦 、 愉 悦 和 松 懈 等 现 象 的 特 点 。 课 堂 的 前 ! 分钟 和 $ ? 分 钟 是 学 生 脑 力 最 佳 的 状 态 期 ， 是 教 师 新 授 的最 佳 时 间 ； 第 ! $ 分 钟 是 学
2、 生 课 堂 疲 劳 的 波 谷 期 ， 是 学生 情 绪 上 相 对 平 衡 的 时 段 。 剖 对 这 些 特 点 ， 教 师 可 以 设 计 不同 的 教 学 活 动 来 集 中 学 生 的 注 意 力 。 教 师 应 注 意 按 照 “ 弱一 强 一 弱 ” ， “ 强 一 弱 一 强 ” ， “ 弱 渐 强 一 强 ” ， “ 强 一 渐 弱一 弱 ” 这 样 的 规 律 循 环 或 反 复 循 环 ， 使 自 己 的 课 高 潮 迭 起 ，起 伏 自 然 。 其 三 ， 课 堂 观 察 能 力 。 教 师 应 该 在 上 课 时 对 学 生的 认 知 能 力 、 学 习 态 度 、
3、 情 绪 表 现 、 语 言 表 达 、 思 考 及 判 断 等方 面 进 行 观 察 ， 以 便 及 时 调 整 自 己 的 授 课 节 奏 和 步 骤 ， 对 自己 的 教 学 节 奏 略 微 进 行 调 整 。（ =86+ +,4&08 6?.1&(+ 1./+0 A/(3 *01 6B3)(/&6+16? 6?.1&(+ 1( C.4&1D)(/&6+16? 6?.1&(+7 186 &3*/(6+1 (A +,4&08 168&+, C.4&1D /64&60 (+ 186 &3*/( (A 0*6&4&(3*616+6 (A 186 3G(/&1D +,4&08 1686/0 $+
4、)1&4 +(186/ +,4&08 /6A(/3 &+ 6?.1&(+ +?6/ H0*6&44D *(*&F&+, +6H I (./06 01+?/? (A +,4&08 +(3*1&J&4&1D *86+(36+(+ (A +,4&08 1686/0K 0*6&4&46+ */&3/D 08(4 80 6B*(06? 08/*4D 3&+4D &+/+160 181 3+D */&3/D 08(4 +,4&08 1686/0 + +(1 168 +,84&08 (/?&+, 1( 186 +6H (./06 01+)?/? &+ 0 186 */(+4 C.4&1D 01/.1./6
5、(A 186 +,4&08 1686/0 &+ */&3/D 08(4 6D 1( 0(48&0?&(0 01/6+,186+ 186 /606/8 (+ +,4&08 1686/(+4 C.4&1D 01/.1./6 &+ */&3/D 08(4 (+0&6+)1&(9 (%+# .+?6/,/?.16O */&3/D 08(4 +,4&08 1686/0O */(+4 C.4&1D 01/.1./6 责 任 编 辑 : 刘 济 远 （ 上 接 第 ! 页 ）教 育 部 最 近 出 台 的 关 于 推 进 社 区 教 育 工 作 的 若 干 意见 指 出 ： 完 善 终 身 教 育 体 系
6、， 构 建 学 习 型 社 会 。 教 师 既 是教 育 教 学 的 实 践 者 ， 又 是 学 习 者 、 研 究 者 。 小 学 不 仅 是 小 学学 生 学 习 的 学 校 ， 也 是 小 学 教 师 学 习 的 学 校 ， 还 是 大 学 从 事教 师 教 育 的 教 师 学 习 的 学 校 。 核 心 理 念 是 建 立 小 学与 大 学 的 合 作 关 系 ； 建 立 一 个 教 师 学 习 的 团 体 ， 一 个 终 身 学习 不 断 实 现 专 业 成 熟 的 团 队 ； 建 立 一 个 集 教 师 教 育 、 学 生 培养 、 科 学 研 究 、 学 校 改 革 于 一 体
7、模 式 。 是 独 立 建 制 的 传 统 意 义 的 学 校 ， 而 是 以 小 学 为基 地 ， 由 大 学 与 小 学 合 作 建 设 ， 进 行 教 师 教 育 、 促 进 教 师 专业 发 展 的 一 种 合 作 关 系 学 校 。 有 促 进 职 前 、 职 后 教 师专 业 发 展 ， 进 而 促 进 学 生 发 展 的 功 能 。 激 发 参 与 者 的热 情 ， 促 进 教 育 理 论 和 教 育 实 践 的 总 结 与 升 华 ， 可 以 完 善 、生 成 教 育 理 论 ， 改 善 、 丰 富 、 提 升 教 师 的 教 育 实 践 。 完 善 教 师教 育 制 度 、
8、强 化 大 学 与 小 学 的 合 作 关 系 ， 有 利 于 从 整 体 上 提升 小 学 教 师 的 专 业 化 水 平 。湖 南 省 第 一 师 范 学 校 是 一 所 具 有 光 荣 传 统 和 深 厚 文 化底 蕴 的 百 年 名 校 ， 担 负 着 我 省 小 学 教 师 教 育 的 重 任 ， 应 该 走在 改 革 的 前 沿 ， 积 极 构 建 新 型 的 教 师 引 领 湖 南 小 学 教师 教 育 和 小 学 教 育 教 学 的 改 革 。各 级 教 育 行 政 部 门 和 学 校 应 通 过 政 策 、 制 度 和 经 济 等手 段 ， 积 极 主 导 教 师 的 合 理 流 动 ， 合 理 配 置 教 师 ， 确 保 为 每一 个 孩 子 提 供 优 质 的 小 学 教 育 。（ 湖 南 省 第 一 师 范 学 校 教 科 所 罗 昂 执 笔 ）!#$%& !A(%. () 6%3;$%9 :&(1 4$.%# (7 ) 6%(03)&（ -.+ #&/01 2(/34 5(446,67 58+,087 -.+ 9:; P/&3/D 08(4 1686/0O 0*6&41D 01/.1./6O ,6 01/.1./6O 6?.1&(+ A.+?O J&/18/16 责 任 编 辑 ： 胡 重 光 !nts
